高瞻课程中幼儿教师角色定位及启示

李慧丽

引用本文: 李慧丽. 高瞻课程中幼儿教师角色定位及启示[J]. 《信阳师范学院学报(哲学社会科学版)》, 2019, 39(1): 83-86.   doi: 10.3969/j.issn.1003-0964.2019.01.017 shu
Citation:  [J]. The journal of xinyang normal university (philosophy and social science edition), 2019, 39(1): 83-86.   doi: 10.3969/j.issn.1003-0964.2019.01.017 shu

高瞻课程中幼儿教师角色定位及启示

    作者简介: 李慧丽(1990-),女,河南驻马店人,硕士,助教,研究方向为学前儿童心理发展与教育。;
  • 基金项目: 教育部人文社会科学研究青年基金项目(17YJC880012)

  • 中图分类号: G615

摘要: 在高瞻课程中,教师被看作幼儿学习经验的组织者、支持性环境的创设者、幼儿经验建构的积极互动者、家园合作的沟通者以及幼儿学习与发展的观察者和评估者,提倡“有准备的教师”角色定位。这为当前我国幼儿教师角色的合理定位提供了有益参考。以此为鉴,我国幼儿教师应把握幼儿学习与发展的关键经验,为幼儿主动学习创设支持性环境,做幼儿发展的积极互动者,提升家园沟通技能,细心观察并及时评估幼儿的学习与发展。

English

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  • 收稿日期:  2018-09-13
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高瞻课程中幼儿教师角色定位及启示

    作者简介:李慧丽(1990-),女,河南驻马店人,硕士,助教,研究方向为学前儿童心理发展与教育。
  • 信阳师范学院 教育科学学院, 河南 信阳 464000
基金项目:  教育部人文社会科学研究青年基金项目(17YJC880012)

摘要: 在高瞻课程中,教师被看作幼儿学习经验的组织者、支持性环境的创设者、幼儿经验建构的积极互动者、家园合作的沟通者以及幼儿学习与发展的观察者和评估者,提倡“有准备的教师”角色定位。这为当前我国幼儿教师角色的合理定位提供了有益参考。以此为鉴,我国幼儿教师应把握幼儿学习与发展的关键经验,为幼儿主动学习创设支持性环境,做幼儿发展的积极互动者,提升家园沟通技能,细心观察并及时评估幼儿的学习与发展。

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